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游戲策劃案怎么寫類？
給你拋和磚，看能不能引玉吧
1、游戲市場分析（背景，前景，需求分析）
2、游戲人群定位
3、游戲的作用和預期目標
4、具體實施方法
5、時間人力安排
6、投資回報分析
7、總結(jié)
幼兒園案例分析怎樣在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
“語言表達是人類最重要的交際工具”
，這句話被每一位教育工作者所熟悉。
人們學習語言總是從口頭開始的，
而
3-6
歲是幼兒口語表達的關(guān)鍵期，
此時如果能
給孩子以正確的教育，
將會為他們今后語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
教育部頒發(fā)的
《幼
兒園教育指導綱要》
中明確提出
“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”
，
要使幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清
楚的說出自己想說的事”
。它強調(diào)了在語言教育過程中重視語言交際的功能，重視
幼兒在使用語言的過程中學習語言。
角色游戲是幼兒通過扮演角色、
運用模仿和想象，
創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一
種游戲。
在幼兒園中，
我們常常能看到幼兒對角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，
他們通過角色的扮演主動地與人進行交往。
在這種交往過程中語言的表達也會越來
越準確和完整，語言表達能力也得到真正發(fā)展。
如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？以下我將從幾個方面闡述我
的觀點：
一、激發(fā)幼兒語言表達的興趣
興趣是引導和保持注意的重要因素，
對興趣的事人們總是愉快主動地去探索，
而幼兒興趣更是如此。
因此，
在角色游戲中應善于利用各種方法激發(fā)幼兒語言表達
的興趣，激活幼兒語言表達的思維，使幼兒主動愉快地去游戲去表達。
1
、鼓勵誘導，培養(yǎng)幼兒說的興趣
我們知道人人都喜歡聽好話，
都希望得到別人的肯定和贊美，
更何況一個孩子。
在角色游戲中，我依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物，小獎品的心理特點。制作精
美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法產(chǎn)生說的欲望。
在游戲課上，
我針對課本內(nèi)容制作不
同的小獎品。如在開展《商店》這一游戲時，針對游戲內(nèi)容，我制作了許多的小汽
車、
小飛機等小商品。
在進行角色對話時，
誰有禮貌且正確地說出想買物品的名稱，
我就獎勵他一個同樣的小商品。這樣就大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望。在此基礎(chǔ)上，
我便提高要求，
回答完整，
說話具體的幼兒優(yōu)先得到獎品。
在角色游戲中經(jīng)常性的
用這種方法鼓勵幼兒說話，
時間久了游戲中幼兒也就形成了想說的習慣。
對說產(chǎn)生
了興趣，語言表達能力自然提高了。
實踐表明：正確把握好激勵方式，能使幼兒學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。
因此，在游戲中，我常采用語言激勵：如“你真聰明”、“你真棒”；采用了動作
激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質(zhì)激勵等方法，充分激發(fā)幼兒語言表達
的積極性，讓幼兒在表達中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我講”到“我要講”。
2
、累積經(jīng)驗，激發(fā)幼兒表達的能興趣
要使幼兒能清楚地表達自己地意愿，
與人自然地交往，
就必須讓幼兒積累一定
的詞匯和一定的聽、
說的技能，
因此幫助幼兒積累日常的生活經(jīng)驗，
使幼兒知道說
什么、如何說顯得尤為重要。為些我們設(shè)計了許多貼近幼兒實際生活的角色游戲，
如“打電話”、
“辦家家”、
“菜市場”“商店”??讓幼兒在游戲中學會用普通
話連貫地講述自己姓名、年齡、幼兒園名稱、班級、父母姓名、工作單位以及家庭
住址、電話號碼，學會用一定的語言進行游戲等等。由于幼兒的年齡小，情緒易激
動，注意力容易分散，以直接行動思維為主，所以活動要根據(jù)幼兒的特點開展，如
在活動前，
老師拿來一個漂亮的小盒子，
用富有鼓動性的語言問孩子：
“你們知道
里面裝的什么嗎？”幼兒很好奇，
急于想知道，
于是老師打開讓他們仔細瞧瞧，
哇！
原來是一些精美的圍巾手套、
衣服、
鞋子
......
他們可想要了，
于是老師讓他們到
2
游戲區(qū)的“娃娃商店”里去買，
這時商店的營業(yè)員忙了起來??。
孩子在活動區(qū)里
盡情地玩了起來，
慢慢地延長了注意的時間，
加大了活動量，
增加了幼兒之間的交
往機會而且鍛煉了他們的口語表達能力，從中獲得了成功的體驗。
二、創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境
對于幼兒來說，有一個良好的語言環(huán)境是很重要的，
《綱要》中就指出“發(fā)展
幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、
敢說、
有機會說并能得到積極應答的語
言環(huán)境”。那么，我們可以在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個怎樣的語言環(huán)境呢？
1
、創(chuàng)設(shè)一個自由交往的語言空間
陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度
上說，
環(huán)境就是教育，
創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，
可以使幼兒的語言能力在游戲交
往中得到進一步鍛煉。
教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動和區(qū)域性自主學習活動的環(huán)境時，
應
注意在提供多種活動材料的同時，
也給幼兒一個自由交往的空間，
讓幼兒避開教師
的“監(jiān)護”，打開心扉自由地同伴交流，使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整和組合。
例如，
教師在觀察“娃娃家”的角色游戲中，
發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：
兩位扮演媽媽的幼兒
對同伴態(tài)度不好，這時同伴就提出抗議：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的?！?br>于是，一位“媽媽”就與之辯白說：“我是假媽媽，當然也可以這樣了。”而另一
位“媽媽”則改變自己語言輸出方式，
盡力去模仿媽媽溫柔地說話，
體貼地照顧孩
子，
并友好地與周圍的同伴進行語言交往，
就這樣，
幼兒的語言技巧在一個自由交
往的語言空間中自然地得到了實際鍛煉和運用。
所以，
教師在游戲中從“監(jiān)護”中
抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，也可在游
戲中對個別幼兒進行語言能力的指導。
這樣，
幼兒就可以在一個自由、
寬松的語言
環(huán)境中，通過視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）的表達以及動手操
作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。
2
、創(chuàng)設(shè)一個手口并用的交流機會
陳鶴琴先生說：
“做中學，做中求進步。
”
“只有動手做，才能獲得直接經(jīng)驗，
認識事物的性質(zhì)。
”因此，在幼兒語言技巧的訓練中，應多提供一些讓幼兒動手動
口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發(fā)展。在角色游戲中，
幾乎所有的內(nèi)容都涉及到手口并用。
如：
醫(yī)生在給病人看病時，
通常都是一邊察言
觀色一邊與你進行語言上的交流；理發(fā)師在給客人理發(fā)時，除了在做剪的動作外，
還時常尋問客人的意見，
與你進行語言交流。
所以，
要想創(chuàng)設(shè)一個手口并用的交流
機會，
則應選擇合適的人物角色。
這樣不僅給幼兒一個動手動口鍛煉語言技巧的機
會，同時還增進了語言教學的效果。
三、師幼互動
師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、
性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。
在角色游戲中，
教師可參與幼兒的游戲，
以角
色的身份與幼兒進行語言交流，從而發(fā)展其語言表達能力及連貫性語言。
1
、合作參與
幼兒發(fā)育還不成熟，經(jīng)驗也比較缺乏，常需成人來“指點迷津”
。對于小班幼
兒，成人可以以平行游戲的方式來進行游戲，如：一幼兒嘴里嘟囔著炒菜，一直做
炒的動作。于是老師也在旁邊做炒菜的游戲，嘴里還說到：
“今天我要炒個青菜給
寶寶吃。
先點上火，
再放點油。
再放青菜炒兩下，
加點調(diào)料，
放點鹽，
再放點味精。
青菜炒好了，可以去給寶寶吃嘍！先關(guān)火，再把青菜盛起來，好了，完成！
”聽似
是自言自語，
其實這些話是說給孩子聽的，
這個孩子看了教師邊做邊說的過程，
也
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就看在眼里記在心里了，
除了掌握基本的炒菜全過程外，
更是會說了，
他在炒菜時
也把這番話連貫的說下來了。
對于中班的孩子，
教師可以適時地參與游戲，
在和孩
子共同進行游戲時，引導他們說和
強推
