心理學天賦的表現(心理學天賦的表現有哪些)
1. 心理學天賦的表現
如何推測孩子是不是有運動天賦呢？
——孩子有運動天賦嗎？如何發(fā)現、培育孩子的運動天賦
絕大多數孩子的運動天賦都是相近或相似的，真正占有先天運動天賦優(yōu)勢的孩子占極少數。絕大多數孩子都是環(huán)境的差異導致的運動差異。
天賦即一個人與生俱來的能力。運動天賦每個人都有，呱呱墜地的新生幼兒從牙牙學語到蹣跚學步就是一個運動的過程。新生兒幼兒從出生到獨立行走，各自被撫育的環(huán)境各有差異，父母的育兒理念、飲食習慣、作息規(guī)律等，是導致嬰幼兒個體差異的主要因素，我們稱之為天賦差異。
父母育兒理念上的誤區(qū)，是形成嬰兒期運動差異的主要因素。一些父母對孩子過于寵愛，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。就拿0—12個月的嬰兒來說，1—2個月，能發(fā)細小的喉音，眼睛會跟蹤會動的物體。3—4個月的嬰兒，按照科學的養(yǎng)育方法，該時段的嬰兒會笑出聲，會翻身，會豎起腦袋。作為父母，應該把孩子放置在一張墊子上面或床上，引導其翻身、抬頭，提升孩子的腿部、背部、脖頸力量，加強頭、頸、背部肌肉的練習。孩子只有呈俯臥位時，才有抬頭豎立的表現。如果父母總是讓孩子躺著，孩子就缺少鍛煉頭部抬起的機會。可有的父母卻認為孩子太小、太弱，不讓動，把孩子整體抱在懷中，或者讓其躺在搖籃里，而失去孩子嬰兒期的第一個運動目標—抬頭挺胸的鍛煉。
5—6個月的嬰兒，雙手可主動抓物。此階段，有準備的父母會為孩子準備符合其發(fā)育階段的玩具，供其抓取。激發(fā)孩子思維意識的主動性、能動性，練習孩子手、臂伸縮、抓取的協調性，以及身體的平衡感。而有些父母安全意識非常非常強，再加上非常潔癖，認為市場上的玩具不干凈，不衛(wèi)生，所以未給孩子購買，不讓孩子去抓、去玩，從而失去鍛煉孩子有主動意識伸手抓物的運動能力。
7—8個月的嬰兒，經過前期的運動鍛煉，可以獨立坐起，雙手扶物站起。而未經過前期運動鍛煉的孩子，身體整體力量不足，導致身體綿軟，腿部無力，臀部肌肉缺失，從而無法坐起、站起，運動能力推遲。
10—11個月的嬰兒，可以獨站。發(fā)育好的孩子，可以由父母單手牽著走。再經過一個月的鍛煉，滿12個月的孩子，可獨立行走。而前幾個月份，未能得到很好鍛煉的孩子，會相應的推遲到十四、十五個月才會行走，并且走起路來平穩(wěn)度也不高。當然前期鍛煉好的，也有9—10個月就可以獨立行走的孩子，這種孩子的運動天賦得到很好的發(fā)展。
2—3歲的孩子，已開始出現模仿意識、自我意識，并用來指導自己的行為。比如，擦嘴、吃飯、上廁所等一些簡單的日常活動，都可以自己處理。三歲的孩子自我意識在玩游戲中，以及分辨自己的玩具和別的小朋友的玩具中得到很好的展現。玩游戲時常說：“我自己拿”、“我自己玩”、“我自己去”，具有很強的獨立性。知道自己家的玩具是自己的，別人家的玩具是別的小朋友的。
此階段，父母可以給孩子放些舞蹈音樂或舞蹈視頻，讓孩子模仿視頻中舞者的動作，伸伸胳膊，蹬蹬腿，讓孩子有意識的練練手、腳的靈活性。在父母保護措施內，應多提供給孩子玩耍的工具，搭積木、給布娃娃穿衣服、梳頭發(fā)，推火車、捏橡皮泥等，鍛煉孩子手的精細化動作。在幼兒園，老師設置一些游戲道具，比如，滾皮球、過障礙，用筷子夾珠子往瓶子里放等，讓孩子主動參與，在活動中鍛煉孩子肢體的運動功能。
當然，也有一些家長怕這怕那，怕自己的孩子摔著了、碰著了，被別的小朋友欺負了，讓孩子整體玩在自己的世界里。受制于范圍小，空間也小，腿腳、手臂的運動得不到有效的釋放，使孩子的肢體得不到充分的鍛煉，導致孩子身體羸弱，機體免疫力、抵抗力下降，稍遇風寒，就傷風感冒。
嬰兒期孩子的飲食習慣，基本上是餓了就吃，渴了就飲。嬰兒前期的孩子往往餓了、渴了就鬧、就哭，拿起奶瓶往孩子嘴角送，孩子立馬停止哭鬧，吧唧吧唧吮吸個不停。食料也簡單，嬰兒前期一種是全母乳喂養(yǎng)，一種是母乳和流食結合喂養(yǎng)，一種是全流食喂養(yǎng)。后期，停止母乳喂養(yǎng)，開始培養(yǎng)孩子均衡食用易消化、易吸收，營養(yǎng)全面的五谷雜糧及蛋類、肉類等食品。嬰兒期孩子還表現不出挑食的毛病，大人喂什么，孩子吃什么，只要吃飽，喝足，孩子不鬧，就能愉快的玩耍，就能開心的運動，所以說嬰兒期的飲食對運動的主要影響就是，餓了鬧，吃好了就四肢活泛好運動。
嬰兒期的作息規(guī)律，嚴格說就是孩子的睡眠規(guī)律，嬰兒的睡眠時間較長，3歲前的嬰兒睡眠時間往往在15小時以上，只要孩子睡眠充足，肢體得到充分休息。醒來后的孩子，精力充沛，就能很好的發(fā)揮四肢的運動功能。
事實上，運動天賦和運動潛能，每一個正常出生的孩子都具備，只要父母有科學的育兒理念，在對孩子的養(yǎng)育上多下功夫，就能促進孩子運動天賦的良好發(fā)展。
????上面我們講到嬰兒期因為父母養(yǎng)育環(huán)境的不同而導致不同孩子間運動天賦的個體差異，隨著孩子從嬰兒期到幼兒期的過渡，再到少年兒童期的成長發(fā)育，每個孩子本身存在的各種天賦與才能通過不同的表現形式展現出來，有的孩子語言表達能力強，有的孩子邏輯思維能力強，有的孩子觀察能力、動手能力強，有的孩子運動能力強等，這需要父母的細心發(fā)現。
下面我們從四個方面推測孩子是不是有運動天賦：
1.孩子的身體狀況。孩子的身體是父母給予的，作為父母應該多了解自己的孩子，從孩子的身高發(fā)育、身板橫截面的寬窄、四肢的協調、身體的平衡能力等多方面入手，對照各項體育運動指標，找出孩子適合的體育運動項目。
2.孩子的興趣愛好。為孩子創(chuàng)造各種嘗試和選擇的機會，在不受干擾的情況下，耐心、認真的觀察孩子的表現，這時孩子會表現出真實的自我，從日常生活、游戲中找出孩子在某項運動中持久的興趣及出眾的天賦。
????3.孩子的性格。指孩子在行為方式中表現的比較穩(wěn)定的個性心理特征。喜歡運動的孩子活波好動、勇敢自信，獨立意識強，有主見。體育是一項陽光、健康的事業(yè)，擁有良好性格的孩子，往往在體育競技中能得到很好的表現。
4.孩子的悟性。悟性是對事物的理解和分析能力。聰明不等于悟性。在同一領域，付出同樣的努力，而有的孩子悟性高，就進步特快，悟性低的孩子，成績就平平了。幼兒參加體育運動，由于知識有限，普遍模仿能力強，理解能力差。但有的孩子悟性好，做起動作來有模有樣，少走彎路。這種孩子的運動天賦就好于對同樣一種運動悟性差的孩子。
2. 心理學天賦的表現有哪些
導讀：成長就是一個不斷再生的過程。心理成長階段和身體成長階段密切相關。各國的教育階段設計與此吻合。政府重視大學教育，但是對大學畢業(yè)生卻沒有信心，大學教育的方式和中小學教育都是一樣的老師講學生聽。其實教育最重要的階段不是大學而是0-6歲，嬰兒在無意識的玩耍中學會了語言、行動，在玩弄玩具的經驗中形成了個人人格。成人用大腦存儲知識，而嬰兒通過心理能力直接吸收知識。這是一個令人震撼的神秘世界。成人能做的，不是教育而是提供幫助，不是灌輸知識，而是消除兒童天賦創(chuàng)造力的障礙，使這種能力充分發(fā)揮，并延長下去。 心理學家對人從出生到大學畢業(yè)的成長過程進行了研究，發(fā)現這個時期的心理成長可以分成幾個階段。最先從事這項研究的是哈五洛克.愛里斯和W.斯特恩,他們的理論得到了許多人的支持,尤其是夏洛特.布勒以及她的追隨者. 雖然哈五洛克.愛里斯的看法與流行的觀點不同,但與弗洛伊德學派的研究結果相同。先前人們普遍認為新生嬰兒非常渺小，沒有什么研究價值，兒童的價值在后來的發(fā)展中逐漸增大。哈五洛克.愛里斯的研究表明這種觀點已經過時，心理學家們現在相信，人在成長過程中要經歷不同的心理階段，各階段之間有明確的界限，每個階段的心理類型大不相同。有趣的是，各個心理成長階段與不同的身體成長階段密切相關。成長發(fā)育的不同階段之間，心理變化非常明顯，一個心理階段結束另一個心理階段隨之而來，以至于人們不無夸張地談：“所謂成長就是一個不斷再生的過程”。 第一個心理發(fā)展階段 第一個心理發(fā)展階段是從出生到6歲，這個時期的心理類型基本一致。這個階段又可以分為0-3歲和3-6歲兩個不同的時期。 第一個時期是0-3歲，這個階段的兒童心理我們無法了解，也不能直接對他施加影響。這個年齡的兒童不能上學，事實上，也沒有會接受0-3歲兒童的學校。 第二個時期是3-6歲，這個時期兒童的心理類型沒有發(fā)生多大變化。不過，兒童的人格已經發(fā)現了很大變化，非常容易受到成人的影響。也許父母感覺不到這種變化，不過，只要把6歲的孩子與新生兒對比一下，就會發(fā)現變化是驚人的。我們先不談這種變化是怎樣發(fā)生的，只需要承認一個事實，就是6歲的孩子可以到學校接受教育了。 第二個心理發(fā)展階段 心理成長的第二個階段是6-12歲。這個階段相對平穩(wěn)，兒童處于一個穩(wěn)定的發(fā)展期，表現的健康、強壯。對這個年齡段的兒童，心理學家羅斯有如下描述：“這種在精神上和身體上表現出來的穩(wěn)定，是兒童階段后期的一個明顯特征。這種穩(wěn)定與成年時期非常相似。不難想象，假如一個外星人初次來到地球，在沒有碰到成人之前，很可能以為這些10歲左右的孩子就是成人?！?這個個階段不僅在心理上與第一階段明顯不同，而且身體上的變化也很明顯，最明顯的就是兒童換牙齒。 第三個心理發(fā)展階段 心理成長的第三個階段是12-18歲，在這段時間內，孩子會發(fā)生很大的變化。這個階段也可以分為兩個時期：一個是12-15歲，一個是15-18歲。 人的身體在這個階段基本發(fā)育完成了，18歲之后，身體不再隨著年齡得增長發(fā)生顯著變化了。令人驚訝的是，政府主持的教育對此已經有所認識，只是還不夠明確，只能說一種模糊的直覺。 他們對于0-6歲這個階段較為認可，這很明顯，因為孩子6歲的時候發(fā)生了一個巨大變化，就是可以到學校學習了。人們認識到了6歲孩子的變化，他們已經懂事了。很明顯，要是兒童不能走路，無法聽懂老師的話，根本不可能集體生活。所以說，人們已經認可了兒童的這個變化。 但是，教育理論界的反應卻很遲鈍，他們至今對這個問題缺乏認識，僅僅能看到一些明顯的事實，也就是新生兒與6歲孩子的顯著差別。不錯，6歲兒童已經具備了自主能力，能夠上學，能夠理解別人說話的意思，說明他們有了很大的發(fā)展，因為他們剛出生時什么也不會。 可以說，第二階段也得到了某種程度的認可，起因是基于一個事實，世界上大多數國家的兒童在12歲就進入了中學，即是說人們普遍認識到，6-12歲兒童最適宜接受基礎文化教育。為什么會這樣呢？這不能是偶然的巧合，如此相同的教育設置，肯定是來自對兒童心理發(fā)展的共同認識。事實上，長期的教育實踐告訴人們，這個年齡的兒童在心理上適合上小學，他們已經有了學習的耐心，能夠安心聽講，理解教師的意思。其實，6-12歲的兒童不僅能夠接受教育，而且不會影響他們的身體發(fā)育。所以說，這個階段是接受文化教育的最佳時期。 12歲之后，孩子就要接受一種新的學校教育，這說明各國的官方教育也認識到了，兒童的心理發(fā)展已經進入一種不同的類型。 這個時期也可以分為兩個小階段。與此相對應的是，中學教育也分成初中和高中。通常，初中為三年，高中就是四年。對我們來說，這樣的劃分是否合理并不重要，重要的是這一事實，即12-18歲這六年的教育通常分成兩個階段。 青少年教育受到心理學家的一致關注，因為12-18歲這個年齡段與0-6歲相似，心理變化更佳顯著。這個階段不像前一個階段那樣簡單，而且也不再平靜。這個時期，青少年的性格很不穩(wěn)定，而且有一種反叛傾向。在身體發(fā)育方面，也沒有前一個階段穩(wěn)定。 令人擔憂的是，學校教育往往不關心這些，他們不管學生是否愿意，事先就制定好了作息時間，要求學生必須遵從，學生們不得不長時間坐在教室里聽講，用很多時間來學習。 大學自然是學校教育的最高級別了。不過，我們的高等教育與中小學學教育并沒有太大區(qū)別，仍然是教師在上面講，學生坐在下面聽，當然課程量更大了，知識也更豐富了。很多大學生不修邊幅，留著各式各樣的胡須，成群地擠在教室里面，看起來有些古怪的感覺。這些過去的孩子，現在已經長大成人，可還是被當作小孩對待，他們必須老老實實在教室里聽講，服從教師的命令；除非父親大發(fā)慈悲，不然不能上街，不能抽煙；要是考試成績差的話，還要受到父母的責罵。 然而，開發(fā)這些年輕人的頭腦才是教育的目標，因為社會需要他們的智慧和經驗，他們將是未來的醫(yī)生、律師或工程師。人們不禁要問，這些年輕人需要多長時間才能取得學位？他們畢業(yè)之后能夠賺錢養(yǎng)活自己嗎？能夠完成自己選擇的職業(yè)么？企業(yè)會讓這樣一位年輕的工程師來設計方案么？這個年輕的律師能夠打贏官司么？如今，人們普遍對年輕人缺乏信心，我們如何解釋這種現象呢？ 原因很簡單，因為這些年輕人多年來只在聽講，而僅靠聽講是不能使人成熟的，只有實際工作經驗才能培養(yǎng)出真正的人才。正因為如此，一個年輕醫(yī)生需要幾年的實習期，一個年輕的律師離不開專家的指導。事情還不僅如此，這些畢業(yè)生需要得到這份工作，還需要別人的幫助和推薦，克服無數困難。遺憾的是，世界各國的年輕人都面臨這種尷尬處境。在紐約，幾百名找不到工作的大學生上街游行，他們高舉的條幅上寫著：我們沒有飯吃，沒有人雇傭我們。我們將來怎么辦呢？這個問題沒有人能夠回答，我們的教育就是這樣，盡管認識到了在不同階段有不同的發(fā)展模式，但是不能改變傳統習慣，完全脫離實際生活。 幾十年親，人們完全不關心2-6歲的孩子，現在這種情況已經有所改變，出現了各種各樣的幼兒園，擔負起這些孩子的教育。但是大學的情況還是老樣子，沒有什么實質性的變化。今天，大學仍然被認為是教學的最高目標，因為大學生都是智力出眾的人，可是心理學家開始注重對人的研究，于是出現了相反的認識傾向，很多人和我一樣，相信教育最重要的階段不是大學，而是0-6歲，他們相信智慧是在這個階段形成的，并且人的心理也是在這個階段定型。這種觀點激發(fā)了我們對生命潛能的研究，尤其是對新生兒和1歲兒童的研究，因為科學家發(fā)現這個時期人格的形成有著重要意義。 科學家們對新生嬰兒的興趣，絲毫不亞于對過去死亡的興趣。人死后是什么樣子？早期人類一直在探討這個問題，現在出現了一個新領域，再一次掀起了人們無窮的想象，就是在新生嬰兒身上發(fā)現的無限潛能，這是人類過去完全不了解的。 除了人之外，沒有一種動物需要如此漫長的嬰兒期，這是為什么呢？在這個過程中到底發(fā)生了什么？我們不得而知。但有一點是毫無疑問的，在這個發(fā)育過程中，一種創(chuàng)造性的潛能一直在發(fā)揮作用。這是很明顯的，剛出生的嬰兒沒有任何知識，什么都不知道，可是一年之后，就什么都知道了。 嬰兒剛出生時沒有記憶，腦子里一片空白，更不用說主觀意志了。所有這些，都有待于在以后的時間中發(fā)展。動物卻不是這樣，小貓一生下來就會喵喵叫，牛犢和剛孵出來的小鳥一落地就發(fā)出和他們父母一樣的叫聲。出生的嬰兒沒有這種能力，他們只能發(fā)出哇哇的哭聲。 人類無法決定自己的成長過程，也不能解決發(fā)展中出現的問題，不過，人類可以對發(fā)展過程進行研究。這是一個從無到有的過程，其中充滿了無數奇妙的變化。人類想要了解這個過程是非常困難的。 如果以為不滿1歲的嬰兒總是在沉睡，那就大錯特錯了。因為他們的大腦和我們成人完全不同，這個大腦潛藏著巨大的創(chuàng)造力，這股力量正在發(fā)生作用，形成了他們奇妙的內心世界。在嬰兒降臨世界的第一個年頭，他們發(fā)音器官不但發(fā)育完善了，而且掌握了語言，此外，他們時刻都在儲存身體發(fā)育所需要的能量，因為智力發(fā)展必須以身體的發(fā)展為基礎。 成人能夠知道自己需要什么，嬰兒卻意識不到，這些偉大的創(chuàng)造活動，都是在嬰兒的無意識中完成的?？梢哉f，嬰兒同時創(chuàng)造著知識和對這些知識的要求。 如果說成人的行為是有意識的，嬰兒的行為則出于無意識，只是這種無意識并非我們想象的那樣。無意識的頭腦非常具有智慧，不僅嬰兒是這樣，包括昆蟲在內的所有生物都是如此。正是這種無意識的智慧幫助嬰兒成長，這是從對環(huán)境的吸收開始的。那么，嬰兒是怎樣從周圍環(huán)境吸取知識的呢？就是通過運用上面那些特性。周圍事物喚醒了嬰兒的熱情，吸引了他們的注意力，于是，在嬰兒與環(huán)境之間就開始了一種互動。嬰兒不是通過思想來獲取知識，而是通過天賦能力吸取知識。 語言是這種學習方式最明顯的例證。兒童是怎樣學習說話的呢？對于這個問題，人們經常這樣回答，他們天生就有理解人類語言的能力。這個答案等于什么也沒有說，因為嬰兒周圍有上千種聲音，他們卻只學會了人類的聲音，這是為什么？ 既然嬰兒只聽取人類的聲音，學習人類的語言，說明在周圍多種聲音中，人類的語言給嬰兒留下的印象最深刻，而且一定極為強烈，促使嬰兒的神經系統產生了熱情，在內心激起情感共鳴，進而促使他們發(fā)出相同的聲音。 這個道理不難理解，人對音樂的感受就和這種現象很相近。人們在聽音樂的時候，臉上的表情不僅隨著旋律而變化，而且他的頭和手也會跟隨節(jié)拍活動。當然了，嬰兒對語言的感受要比我們對音樂的感受強烈。嬰兒是在無意識中受到周圍聲音的感染的，人們很少看見他們的舌頭、臉頰在動，其實，正式這種靜默之中，嬰兒的每個器官都在學習發(fā)聲。 上面說明了嬰兒是如何聽取聲音的。那么，他們又如何學習語言呢？語言又怎樣成為他們人格的一部分呢？ 通常，人們把在嬰兒期學到的語言稱作母語，這種語言與后來學習的語言有明顯的區(qū)別，這類似于真牙和假牙的區(qū)別。 剛開始，嬰兒聽到的只是一些毫無意義的聲音，可是過不了多久，他們就明白了其中的含義。那么，這些單純的聲音是怎樣被賦予意義的呢？兒童不僅學會了詞語和其中的意思，還掌握了句子和語言結構，因為懂得句子結構是理解語言的前提。比如人們說玻璃杯在桌子上面，詞語的排列順序決定了句子的意思，表示玻璃杯的位置在桌子上面。如果把語言順序顛倒，說上面桌子在玻璃杯，人們就很難明白是什么意思了。兒童之所以能夠理解語言的含義，正是因為他們掌握了語句的順序。 那么，嬰兒的認知能力是如何發(fā)生的呢？人們常常說：孩子把這些東西記住了。卻沒有想到記住東西需要有記憶力?？墒牵瑡雰浩诘暮⒆記]有記憶力，相反，他們正是要培養(yǎng)這種能力。還有，要理解語言順序對含義的影響，就要懂得推理，這種能力嬰兒同樣不具備。很顯然，嬰兒對語言的學習是我們難以理解的，也是成熟的大腦無法完成的，因為其中有一種特殊的心理能力。所以說，兒童具備與成人不同的智慧。 可以這樣說，成人用大腦來學習，嬰兒通過心理能力直接吸收知識。 成人的學習僅僅是接受，就是把知識輸入大腦，儲存起來，如果同往花瓶里灌水一樣，人與知識并沒有直接的聯系。相反，嬰兒在學習中經歷了一個轉型過程，通過學習塑造了自身。他們逐漸學會了自己的母語，在幼小的軀體內發(fā)生了一種精神化學反應，知識不僅進入大腦之中，而且促成了大腦的發(fā)育。就這樣，通過與周圍環(huán)境的交流，嬰兒建立了自己的精神世界，我們把這時候的心理稱作具備吸引力的心靈。 嬰兒這種獨特的心理能力到底是什么樣子的，我們無法想象，但是，這種能力的優(yōu)勢卻不可否認。要是我們也有這種能力該有多好！這樣一來，我們就能夠在休閑游戲中學習新的語言，就能夠像吃飯、呼吸一樣輕松地學習知識。如果真能如此該有多好呀！想象吧，開始的時候，我們還不會發(fā)現自己有什么變化，可是突然之間，新的知識就像星辰一樣出現在我們的腦子里，這將多么令人激動。 假如有這樣一個星球，沒有學校和教師，沒有書包和圖書館，人們壓根不知道學習是怎么回事，居民過著閑散的生活，每天僅僅吃飯走路，卻掌握了所有生活知識，讀者一定認為我是在講童話故事。其實不然，這樣的生活無時無刻不發(fā)生在我們身邊，這就是幼兒的生活和學習，他們在無意識中學會了每一件事，卻絲毫沒有感到學習的負擔。 人類的學習過程是件極為偉大的事情，不僅逐漸掌握了知識，同時大腦得以發(fā)育成形。話又說回來，人類在這個過程中也要付出代價，當學習逐漸變成有意識的時候，獲得每一點知識都要付出很大代價。 兒童學習的另一件大事是動作。嬰兒生下來先要在襁褓之中過大半年，這時他們基本上沒有什么動作，可是用不了一年，他們就能夠走動，而且學會了做許多動作。其間，他們無憂無慮，整天都在開心地玩耍，同時一點點地學習動作，這個時候語言已經不成問題，身邊發(fā)生的每一件事都會深深吸引他們，印在他們的大腦里。 兒童對動作的學習是有規(guī)律的，每個動作都有特定的學習期。開始學習動作之前，幼兒無意識的心理發(fā)育已經開始了，在學習動作的時候，大腦早已開始了對周圍環(huán)境的學習。當嬰兒學習第一個動作的時候，心理活動就從無意識向有意識轉變。只要對一個3歲的兒童進行觀察，就會發(fā)現他在反復不斷地玩弄一些東西，這些游戲活動是有意識的，兒童的思維通過對玩具的研究，正在從無意識向有意識轉變。從此，他們的行為也將逐漸有意識，而且通過自己的活動使自身得到完善。就這樣，一開始無意識的游戲活動，逐漸變成了有意思的工作。手是人類智慧的工具，兒童的學習也是從手的使用開始的。 這些 經驗最終形成了兒童的性格 ，同時也給他們帶來了限制，這是因為經驗的世界要比無意識的世界狹小得多。 這個神秘的學習過程從嬰兒降生就開始了。嬰兒在這個過程中逐漸獲得自己的力量，形成自己的思想和意識，并將成為他記憶的一部分，從而獲得理解和思考的能力。對于從事兒童教育的人來說，這個過程的最后結果就是，這些6歲大的孩子突然之間有了理解力，并且有耐心聽老師講話。 近年來，對嬰幼兒心理的研究打開了人們的眼界，人們被兒童的這個神秘的世界震撼了。本書要做的事情，就是對兒童這個階段的學習進行分析。 對于0-6歲兒童的心理發(fā)育，成人所能做的事情，不是教育而是提供幫助。如果我們能夠正確認識兒童的心理發(fā)育，理解他們的需要，從而延長這個學習階段，促使兒童發(fā)展其掌握知識的能力，這將是很有意思的事情。如果能使人類擺脫艱辛的學習過程，同時又能掌握更多的知識，這將是對人類多大的貢獻。 可以說，對兒童心理的發(fā)現帶來了一場教育革命。當人們發(fā)現嬰兒的心理與成人完全不一樣；人們了解到嬰兒的學習能力屬于無意識的心理，這種無意識變成意識的條件，使嬰兒在游戲過程中從周圍環(huán)境吸取經驗；當人們認識到教育不能直接介入這個過程，于是，兒童教育理念發(fā)生了徹底變化。既然兒童能夠自然吸收知識，那么這個性格的形成階段就極其重要，這一時期兒童需要正確的幫助，而不是灌輸知識，教育應該消除兒童天賦創(chuàng)造力的障礙，使這種能力充分發(fā)揮出來。于是，教育不再像過去那樣，是一個灌輸語言和觀點的過程，而是向兒童的心理發(fā)展提供幫助的手段。 成人應該給兒童以幫助，這并非因為他們幼小，而是因為他們天賦的創(chuàng)造力尚處于萌發(fā)階段，非常脆弱，需要成人的呵護，而且，成人提供的幫助不是指向兒童本身，而是促進兒童這種天賦能力的發(fā)揮。 發(fā)揮兒童的心理發(fā)展，促進兒童自然學習能力的發(fā)揮，使這種潛能得到提高——這就是當今世界教育新的發(fā)展方向。
3. 心理學 天賦
心理學家因為局內比其他求生者多了一層盾，也就相當于半管血，所以被稱為三刀姐，也就是監(jiān)管打了三刀她才會倒。而且心理學家的技能是吹哨，給受傷的隊友吹哨，就會把隊友的傷害轉移到心理學家的身上，然后隊友恢復滿血狀態(tài)，也可以說是血條交換吧。如果場上有病患的話，她們會有一個羈絆，就是遇到雙方的時候會出現羈絆，按那個羈絆按鍵就可以快遞奔赴對方，這個技能可以配合溜監(jiān)管
天賦:天賦推薦一：回光返照+化險為夷+絕處逢生+不屈不撓+假寐
天賦推薦二：回光返照+破窗理論+絕處逢生+求生意志+不屈不撓+假寐
4. 心理學天賦的表現包括
當今社會人們越來越多認識到生活，工作，人際關系中遇到的困難，來自于自身的應對方式，更多人轉向探索自己，成長自己，成為更好的自己，這個趨勢也讓更多人愿意學習和從事心理學相關工作，助己助人。
想從事心理學工作需要的條件，拿成為心理咨詢師作為例子：
1. 永不熄滅的好奇心。
好奇心成為看到的動力。
心理學上，一切問題只有看到才能發(fā)生改變。
熟視無睹，想當然，只能是發(fā)現問題，探索，解決問題的攔路虎。
有的人容易受到周圍人的影響，有的人一再重復在某種人際關系中跌倒，有的人有優(yōu)秀的能力卻一直失敗，有的人莫名其妙做一些自己也無法解釋的事情…
好奇這些現象，行為背后的原因，才能發(fā)現隱藏的模式，終止思維，行為模式的無效重復，發(fā)生改變。
2. 堅持學習的動力。
十九世紀中開始，心理學慢慢萌生和發(fā)展。在過去一百多年里，發(fā)展出許多個學派，留下很多著作，而且還在繼續(xù)發(fā)展中。
外面的世界變化無窮，作為客觀世界的人的心理也不斷的成長，比如十年前的孩子的心理跟十年后同樣年齡的孩子心理就很不一樣。
隨著信息技術的發(fā)展，比起以往以父母師長的話語為指導，現在的孩子走在發(fā)展自己的個性和追求成為自己。
不同心理學流派百花齊放，對于不同的領域和癥狀方面都不一樣能夠的成就。
用身體作為治療工具的心理咨詢師，持續(xù)學習和探索，成為有自己風格，思想的心理咨詢師是非常重要的。
3. 以人為本，尊重別人，尊重自己。
心理咨詢師有三層境界：
一是到處指出別人的問題，雖然你感覺到TA的分析很在理，但是總感覺到TA的分析是為了表現自己，而不是為了指出問題，幫助改善；
二是更多涵養(yǎng)和內斂，在相處中委婉策略的表達自己所觀察到的問題，讓跟TA交談的人感覺豁然開朗，受益匪淺，感到TA的幫助和善意；
三，TA的存在就是治療。跟TA在一起就如跟理想父母一樣的如沐春風，所有人生的懷疑都煙消云散，自己的一切都得到包容和接納，即使TA根本沒有說什么分析，什么道理。跟TA相處就是一種療愈。
越是有能力和閱歷，經驗的心理咨詢師越是懂得尊重他人，反過來獲得別人的尊重和信任。
4. 注重邊界。
很多剛學習心理學的人容易有種優(yōu)越感，一副我比你更了解你的樣子，到處貼標簽：
我跟你說，你這是抑郁，你受到母親的影響很嚴重…
你是偏執(zhí)型人格，…吧啦吧啦
成熟的心理咨詢師是很注重自己和他人，工作和生活的邊界。
看穿卻不說穿，是成熟心理咨詢師的至高涵養(yǎng)。
生活中，面對一個人的夸夸奇談，咨詢師內心把所有信息拼湊起來，很容易注意到一個人的思維和行為模式，并形成某種人格或者障礙的模式，但是因為不是在工作場合，而且對方不是前來尋求幫助，咨詢師不會擅自把自己放在一個高人一等，我比你了解更多的位置，給TA建議，給TA方向。
直到TA因為自己的模式讓自己在工作或者生活中繞不出來，困惑了，主動去尋求幫助。
以上是我認為非常重要的一些品質。而豐富扎實的學識理論和實踐經驗，職業(yè)倫理道德也是很重要的。
要成為一名合格的助人者，先從好好學習知識，探索自己了解自己開始吧。
5. 玩轉天賦優(yōu)勢心理學
天賦推薦一：回光返照+化險為夷+絕處逢生+不屈不撓+假寐
天賦推薦二：回光返照+破窗理論+絕處逢生+求生意志+不屈不撓+假寐
6. 學心理學需要天賦嗎
心理醫(yī)生需要洞察人的內心世界的天賦。
7. 天賦表現在哪些方面
在這珍貴時間，很高興給大家分享我對這個問題看法，在這里讓我們一起走進這個問題，那現在讓我們一起探討一下關于這個問題。
在下面優(yōu)質內容我為大家分享，首先我分享下我個人對這個問題的看法與想法，也希望我的分享能給大家?guī)韼椭涂鞓?，同時也希望大家能夠喜歡我的分享。
首先要看是不是想進專業(yè)隊了。
如果想要進專業(yè)隊，天賦是不可缺少的東西，百分之九十九的汗水加百分之一的天分，但是如果沒有這百分之一的天分，你就是百分之二百的努力也不行。
首先從速度上講，有些人不怎么練，百米就能進11″，而這個成績是很多人再怎么練也達不到的。而不以速度著稱的庫里，百米速度也在11″左右。
再來看身體差距，身高基本從出生就被你的基因所決定了，有些人（某琦）隨便一長就到2.15+，臂展到達2.25+，不怎么努力就進國家隊了。而2.15米，基本就決定了你99.999％達不到某琦的高度了。
在以上我的精彩的分享是關于這個問題的解答，都是我的真實想法與觀點，同時我希望我分享的這個問題的解答于分享能夠幫助到大家。
我也希望大家能夠喜歡我的解答，大家如果有更好的關于這個問題的解答與看法，望分享評論出來，共同走進這話題。
我在這里，發(fā)自內心真誠的祝大家每天開開心心工作快快樂樂，擁有身體健康生活每一天，家和萬事興，年年發(fā)大財，生意興隆，謝謝。
最后歡迎大家關于這個問題暢所欲言，有喜歡我的記得關注下哦，每天為大家分享與解答我的想法與見解哦。
8. 心理學家的天賦
有天賦的孩子需要關愛，更需要關注，如何不把天賦孩子扼殺，如何讓孩子的天賦發(fā)揮得更加淋漓盡致？家長和老師該怎么引導孩子呢？
父母如何對待有天賦的兒童
1、讓孩子的興趣順其自然，不應把自己的意志強加于孩子。
2、培養(yǎng)孩子健康的自信心：對他出眾的地方經常給予表揚，同時不要忘了提醒他，別人在其它方面也有特長。
3、通過系統的強化訓練，培養(yǎng)孩子堅韌不拔的性格。與孩子談話時不要怕詢問孩子自己對事情的看法。
4、培養(yǎng)坦率、友好和寬松的氣氛。
5、結交有培養(yǎng)天才孩子經驗的父母，交流培養(yǎng)孩子的"竅門'。
教師如何對待有天賦的學生
1、不對他們做什么硬性規(guī)定，相反應充分尊重他們的個性。
2、為他們成立一個較小的集體，讓他們充分施展他們的天賦。
3、為他們制訂跳級計劃，可以提前完成規(guī)定課程
4、對有天賦的兒童，尤其是當他們在某些方面所掌握的知識甚至超過大人的時候，要表現出理解和尊重。
5、不要貶低他們在某些方面的低能，不要不分青紅皂白地把孩子們進行比較，在一個集體里強調每個人都是平等的，但每個人又都是不同的，培養(yǎng)他們相互尊重的意識。
6、不要讓孩子脫離集體
7、老師在碰到難以解決的問題時，應請教有經驗的心理學家。
強推
